最后娟子去时，食管已经堵住，全身都因中*发黄。人烦躁和痛苦到了极致。医生看了，来问我，有没有什么后事没有交代。我说，没有什么要交代的。医生告诉我，有一种强镇静剂，打了就能睡觉，不会痛。不过也许就会醒不过来。我毫不犹豫地说，打，别让她痛了。我看了护士拿过一小瓶象蒸馏水一样的针剂，推进娟子的盐水瓶中。娟子慢慢安静下来，不不再疼痛，不再哭叫。这是娟子癌症转移以来，最安静的一个夜晚，她静静地睡着，我打开电脑，《莲花处处开》轻轻地弥漫在病房里。
籍
数学学习是数学认知结构的建立，扩大或重新组织的过程。无论是新知识的接受还是纳入，都取决于学生原有的数学认知结构。因此，在教学中，教师首先要考虑学生已经知道了什么，掌握到何种程度，然后再考虑数学教学内容的难易程度来提出问题，确保学生原有认知结构与新的数学知识相互作用。让学生了解数学知识的实际发现过程，学习数学家探索和发现数学知识的思想和方法，实现对数学知识的再发现，创设这样的问题情境对学生在数学上的获得是十分有利的。如：我们经常在《平方差公式》的学习时，采用这样的引入："小明去市场买一种水果，价格每公斤9。8元，现称出水果为10.2公斤，小明随即报出了要付现金99.96元。