——王荣名师工作室部分成员课堂教学评析
编者的话
年10月20日上午，集美区小学美术王荣名师工作室在双塔小学举行了“基于学生认知发展的美术课堂教学建构”主题教研活动。工作室成员双塔小学美术教师龚妤婕和马銮小学美术教师周晓燕，分别执教了五年级上册《美丽的纹样》《诗情画意》两节研讨课。课后，组织了成员们进行课堂教学评析，大家畅所欲言，发表自己观感，交流自己心得。现选取部分成员的评课和观感予以交流，敬请指导。
课堂教学展示
廖石生（杏东小学）
龚妤婕老师执教五年级上册《美丽的纹样》，属于造型表现与设计应用领域的课程。课标对本课的定位为尝试不同的造型表现方法（夸张、概括、几何）等，描绘事物，表达思想与情感。课上教师通过比一比、赏一赏、摆一摆等教学方法，让学生了解纹样的定义与知识，并掌握设计纹样的方式方要领。
第二节由陈晓燕老师执教五年级上册《诗情画意》，本节课属于造型表现领域的课程。课上教师通过欣赏视频，图像识读，学习单分享等教学方法，引导学生走入诗的世界，体会诗中有画，画中有诗，并通过抓关键词，找主体与背景的方式表现诗的意境。纵观两节美术课堂，结合基于学生认知发展的美术课堂教学建构谈谈自己的看法。
一、可取之处
1.通过自主学习，让学生有准备进入课堂。
两节课中，教师都在课前让学生通过自主学习，了解本节课学习的知识，让学生有准备的进入课堂，第一节课中，教师通过事先让学生对花卉进行写生，解决课堂上对于讲解写生这个环节的优化，也是在写生的基础之上，让学生学会通过哪些方法进行纹样的设计，大大缩短了教学时间，提高了课堂的教学效率。第二节陈老师在课前通过学习单的方式，让学生进行课前对于诗的相关知识的查收和收集，并有选择性的记录下来，在课堂上进行分享与表达。两位老师都是通过将基本的知识前置，让学生带着对知识的初步了解进入课堂，通过课堂的学习，再对于新知识的进行补充和反刍，形成自己对知识的新的认知和建构。
2.基于认知水平，有策略的建构美术课堂。
《小学美术课程标准》中提到：美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知相适应，以灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣。在两节课的教学策略中可以感知到教师对于学生的认知水平做了一定程度的分析。比如《美丽的纹样》一课，通过课前写生的方式，掌握学生的学情和学生对于花卉的认知能力。基于以上的认知水平，教师在教学策略中，建构几个脚手架，如：1.对于对称均衡灵活运用白板进行移动，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。2.由于有了写生的练习，教师在学生创作时提供创作的参考花卉图。让学生进一步感知，并进行设计。《诗情画意》一课，教师针对学生对于古诗的掌握情况和理解情况做了一定了了解和分析。在课上老师出示的古诗大部分以学生认识的古诗为主。并让学生进行分析探究，了解诗意。
二、商榷之处
1.精准把握教学重难点，知识点讲透讲明白。
学生对于一节课的重难点是否把握，能直观的在学生作业中有所体现。两节课的作业呈现，发现作业量多，但完成完整率不高。以此推断学生对于教学难点未能在课堂中有所突破。在《美丽的纹样》一课，即使教师给予学生创作的脚手架，但是许多学生还是对于如何将现实的物品，通过设计变成精美的纹样，如何变没有理解到位，教师对于这块的讲解以讲授法为主，学生没有能够较好的掌握并运用。《诗情画意》一课，相同的问题，对于如何将一首诗变成一幅画的这个难点，没有讲透讲明白，课上知识点的讲解时间分配不够合理。在备课时对于教学的难点，既要精准定位，又要以多元且有效的教学策略去化难为简。
2.多元评价凸显学为主，